近年来，藤校整体录取*一直走低，2020年早申人数暴涨，导致藤校录取*比往年又有所下降。以哈佛大学为例，2020年早申申请人数暴涨57%，而录取*仅为7.4%，而往年录取*一直保持在14%左右。

中国学生想要挤进美国常青藤的竞争，激烈到什么程度呢？今天跟随小美一探究竟。

不少中国家长对于藤校录取的标准，就是孩子考多少分能上哈佛？实际上，美国招生官对此的回答是：“分数，其实并不重要。”听完这句话，有的家长直接就木讷了，也有的家长给予善意的微笑，心里想：“老外说话真不实在。”

其实，双方都没有错，是中美思维差异在做怪。分数是必要的，但不是*重要的。举例来说，托福成绩110+，SAT成绩1500分以上......这些标准的分数制胜的简历，感觉都是从标准化流程里精心打磨出来的履历，但是，在大多数*面试官面前，一个完美的产品，可能还比不上一个有瑕疵的活生生的人。

他们更看重的，是孩子的内驱力和生命的激情，是不是具有领导力的潜能，在某个领域能引导别人和超越时代。

而过于结果导向的家长，以自己的判断去设计孩子的兴趣，以功利的目的去培养孩子的特长，弄得每个小孩都像标准化的产品，装备了各种炫目的技巧，却丧失了自我的个性和生命的热情。

各个藤校教育价值观说法不同，都可以归结为这三类概念：学术能力、思维方式及自我认知、领导力及影响力。

学术能力（占比50%-70%）。以普林斯顿大学为例，招生官表示：“我们寻找具有好奇心，学术成就卓越的学生。尽可能在申请中突出你的成就，以帮助我们判断你是否具备足够的潜力利用好普林斯顿提供的资源以及为普林斯顿做出应有的贡献。”言下之意，这要求的不仅是被动的接受能力，还是主动的探索精神。必须证明自己有一定的研究能力（而不止是学习能力），否则很可能跟不上普林斯顿大学的学术节奏，招生委员会认为你有可能会浪费优质的教育资源。又以宾夕法尼亚大学为例，招生官表示：“我们寻找具有卓越学术成就、致力于寻求挑战的学生。”言下之意，学术成绩往往与寻求挑战是联系在一起的，这种“成就”不是只限于成绩单，而是伴随克服难题而来的。

思维方式及自我认知（占比10%~20%）。中国式培养思维的问题，是填鸭式教育导致缺乏批判性思维。并不是说填鸭式教育不好，其实很多教育研究者都得出了类似的结论：中国的基础教育在世界是领先的，而且是基于中国的国情，现阶段对大多数人较为合理和公平的基础教育。所以我们可以看到，中国的学生到了美国初高中，总是能拿*名，数学题做得超*快，被美国学生誉为天才这样的例子。但有意思的是，到了大学和研究生博士阶段，越往上走，发现中国学生原来的优势没有了，尤其是在探究问题的时候。

领导力及影响力（占比20%-30%）。领导能力在中国*常见的两个问题，一是扎堆现象，即为申请做的活动都像是标准化流水线做出来的；二是家长包办。家长安排子女去参与课外活动，筛选了同学，还配备了随行的摄影师。

在每季的招生中，类似的课外活动科研竞赛数不胜数。有人却能做得不一样，不仅从中表现了自我认知、社会感知，还将自己置身环境之外，提升理性分析环境的能力，虽然这并不是一篇措辞精美的文书，但招生官在意的并不是措辞，而是文书中表露的情感。这才是有深度的东西。大多时候，学校在乎的并不是活动的主题，而是学生在活动中展现的思考方式。简而言之，挖掘做活动中的价值以及做事情的影响力才是关键。

对学生而言，想要成功被藤校录取，除标准化考试以及学术成绩外，也都有必要的过人之处：或是综合素质较高；或是全面发展的人才；或是参加社会实践多，对社会有独到的见解；或是某一领域有突出表现，具备了这些才有可能被录取。

比如被耶鲁大学录取的W同学，他的兴趣爱好很广泛：排球、羽毛球、双簧管。前校排球队成员。热爱旅游，了解不同国家的文化。在学校的艺术节/外语节文艺汇演中，担任过主演、编剧、导演等不同角色。担任了2017-2018学年学校学生会主席。他的学术兴趣为数学，包括数学奥林匹克竞赛及其他数学方面的学习。自初二起就加入学校的数竞队一直到高三。期间获得多项数学竞赛成就，包括但不限于中国数学奥林匹克竞赛二等奖，ARML（美国区域数学联赛）国际组团体*、个人第二。

因此，提升软硬实力刻不容缓：

GPA。坦*的讲，高中就读学校在申请中占一定地位，招生官历年在国内录取了一定比例的学生，对国内学校是有一定认知的。因此，*好争取进入*梯队学校。在学校里拿一个不错的GPA，也更会证明自己的学习能力。

标化成绩。GPA成绩不错，又能考出漂亮的标化成绩，招生官有理由相信，这是一个具有超强学术能力的孩子。

主线明确、由浅入深的课外活动。申请到藤校的同学们，就非常擅长通过活动和文书的结合来表达明确的自己。举个例子，Y同学今年ED拿到了布朗大学戏剧专业的Offer，她在戏剧方面的活动可以从小学开始说起，高中创办了戏剧社之后，她一路从只有5句台词的小演员成长为一整部戏剧的制作人，而自己对戏剧的认知也在不断地加深。在这个过程中，她也在逐渐加深自己对这个世界的认知。

自我反思能力，对学校有清晰的认知。对于这些藤校生来说，探索世界、认识自我是他们一直在做的事情，他们同样会探索藤校喜欢什么样的学生。例如他们在高中阶段就是一直在寻找自己的定位，尝试了各种各样的方向之后，*后终于找到了真实的自己，这样他们可以更充分地利用藤校的资源来充实自己。如果是没有方向的人去申请藤校，到*后可能也不知道自己要的到底是什么。

看完以上内容，每一个爬藤路上的家长和孩子都应该坚信，即使没有进入藤校，我们也要以*好的姿态投入留学生活，让自己在学术能力、思维方式以及人生理念方面得到更大的提高，这个才是一个爬藤者的应有的人生信念。

当然，爬藤不是一蹴而就的事情，挤进藤校至少需要7~10年的时间。孩子从小的语言能力培养，低龄国际教育择校，课外活动安排，如何合理利用gap year，这些都是爬藤路上几乎要历经的过程。 

针对7~9年*的孩子，美世老师对孩子的兴趣、未来学业、职业等关系进行专项梳理，帮助他们找到实践兴趣的可能性途径，制定个人专属的爬藤路线。

针对9~12年*的孩子，美世老师帮助收集申请藤校相关信息，从软硬实力等方面全方位提升孩子核心竞争力，辅助孩子成为一专多能的全面人才。

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